2015-11-13
巴西里约热内卢，一所学校的九年级课堂上，一排排整齐的课桌椅被拆分成几组，学生们不再听老师讲课，而是将注意力分散到课堂练习、测试、提问和在线视频中。
一年前，当Eric老师参加了一次混合式学习的培训后，混合式教学的模式就在他的课堂上开启了：学生们更加主动的学习、参与和解决问题，并开始尝试自创学习机遇来完善知识体系。
自那时起，老师讲课时间就被缩减到每堂课15分钟，其他时间都被课堂练习和视频制作和上传所占据。“课堂仅仅是一个知识点的介绍，因为在那之前学生们已经通过翻转课堂学习过了。这样，我就不需要用一小时、两小时的时间一直讲课。” Eric老师表示，“但这并不意味着我把课堂就这么交给学生了。”
“俄国十月革命”的课一开始，学生们就热烈的讨论了多个话题，一些学生在回答有关社会主义和资本主义的问题，另一些学生正在用电脑回顾以往课堂上的话题，比如将帝国主义和一战的话题。“这种个性化学习的尝试是一种不同的体验，借助科学技术，我们才有可能将老师变为导师。” Eric老师说。
技术带来便捷的同时，也同样带来一些新的挑战，比如基础设施，“这对于公立学校来说是最困难的挑战。” Eric老师认为，“采用混合式学习的方式，必须借助科技，比如电脑、耳机、数字化资源和网络。比如，我所在的学校，九年级的教室离学校大门最远，虽然路由器也装置在此，但只有2M的速度令观看在线视频非常郁闷。我只好用离线资源来代替。”
除此之外，在一小时四十分钟的课上，Eric老师需要控制所有小组的进展情况。通过个性化支持，他用平板电脑检查学生任务清单上的每一条话题，而这些早就写在全班的博客日历中了。“学生们需要熟悉日程表，这样才能了解哪些事情要提前做，而我负责实时更新学生们的进度。” 学生准备好以后，老师会提出了一个更具挑战刺激的内容，并以此作为最终成绩。
对于这种学习方式，学生们表示他们在提升学习动力、获取知识、和老师接触更亲密方面获益很多。事实上，Eric老师运用的几个教学策略不是仅仅依靠科技即可，更需要对学习空间的重组。“我觉得，这样教学更能让学生精力集中，传统老师喜欢站在讲台上不断的讲讲讲，到最后学生们可能并不知道他在说什么，大多数人在不懂装懂，而且也不好意思举手提问。” 15岁的学生Karen说，她最近刚刚体验了这种全新的学习方式，并开始对以往一直接受灌输式教育感到遗憾。
从教科书中自由选择要学习的内容是学生们最喜欢的部分。15岁的学生Kevin直言道：“教科书太无聊了，背教科书我只能考E，但是通过电脑我可以考B或A，因为它能激发我学习的兴趣。”他的同学Matheus也对利用电脑学习表示赞同：“使用电脑，我知道自己在学什么，即便我们没有看懂，还可以多次观看，而且老师会专门为我们小组解惑，这更有针对性。”
“俄国十月革命”一课结束后，Eric老师给出了两份诊断：学生们了解了一战带给欧洲的变化和俄国十月革命的内容，但对资本主义过渡到社会主义仍有疑惑。“如果只是站在讲台上讲课，我不会得到这样的反馈，我只是简单阐述内容，加上学生们的四五句评论，这堂课就草草结束了。”他说。