2015-12-04
在翻转课堂推广过程中，常听老师们问这样的问题：“任务单”与“导学案”是不是一样的?有没有什么区别?我们认为，“导学案”与“任务单”都是指导学生自主学习的方案，具有共同之处是一般规律。但是，区别也是客观存在的。
从语义学和心理诱导功能看问题，“任务单”全称自主学习任务单，强调的是学生的任务，学生拿到“任务单”就知道“这是我的事”，这有利于培养学生对自己的学习负责的态度。“导学案”顾名思义强调的是教师导、学生学，学生拿到“导学案”就知道：教师让我做的事又来了。可见，“导学案”残留着教师为中心的痕迹。
从理论基础看问题，“任务单”属微课程教学法第一模块，微课程教学法有三大理论基础支撑，即人性化学习理论、课程论和建构主义学习理论。在三大理论基础背后，是哲学、教育学、心理学、传播学+N(中西诸法，在微课程教学法三大模块中皆可按照系统最优化的原则融会贯通)。“导学案”则未见其明显的理论基础，虽然有人把内因与外因，学生具有初步的预习能力、需要教师引导，循循善诱和尝试教学等纳入理论基础，也有人把发现学习和建构主义纳入理论基础。
从教学设计看问题，“导学案”从常规的学习目标(教学目标)出发，紧紧围绕知识点(实为考点)展开出题和训练，具有测试学生掌握与否的性质。由于缺乏学习支架，学生做题时可能懂了可能没懂，作业准确率不能保证，等待教师课堂上“点拨”。“任务单”把“目标管理”引入教学设计，强调四个环环相扣的设计步骤：⑴提炼学生课前自主学习的达成目标;⑵根据达成目标设计学习任务，确保完成学习任务有质量就能达成学习目标;⑶根据学习任务提供学习方法建议和开发配套教学视频;⑷在前三步基础上，设计课堂学习活动，并提炼出课堂学习形式预告，从而把“目标管理”延伸到课堂学习。值得一提的是，“⑶”保证完成任务的质量，“⑵⑶”配套保证学习目标达成。因此，在课堂学习阶段，教师惊喜地发现，学生都会自主学习，课堂真正可以内化知识、拓展能力了。
从对学生的基本判断看，“导学案”认为学生只能预习，而且，一定会有问题，实践中也确实如此。“任务单”认为人人有自主学习能力，只要提供必要的支架，所有的孩子都能发现知识，有质量地完成学习，达成目标，实践中也确实如此。原因在于，“任务单”为学习活动搭建了支架。
从信息专一方面考察，“任务单”上所有的信息都与学生自主学习有关。“导学案”既存在与自主学习相关的信息，也存在着与学生自主学习无直接关系的教学管理信息，虽然方便教学管理人员，但无视学习者是否喜爱这些信息会带来的消极影响。