2019-09-29
首先声明，老炮儿是坚定的AI教育应用的支持者，但同时也是忧虑者，中国AI教育应用目前的发展态势是需要冷静思考的。
AI人工智能是计算机技术发展到高级阶段，融合数学、统计学、概率、逻辑、伦理等多学科于一身的复杂系统，而“伦理”是其中最重要却最易被忽视的。
近期，瑞典一所高中因实验用人脸识别系统统计学生出勤率，而被瑞典数据监管机构处以20万瑞典克朗的罚款，此事引发了人们对人工智能在教育应用中的伦理担忧。
其实，目前我们国家教育领域的很多AI应用产品都是基于人脸识别系统和个体定位系统的，比如所谓的嵌入芯片和GPS定位的“智能校服”，好未来用于课堂教学的表情识别系统“魔镜系统”，海风教育用于检测注意力的眼球焦点追踪系统“好望角”，甚至还有监测学生健康指数的“健康指环”等等。
让学生变得无比透明，无所遁形，这到底是一件好事还是场教育伦理灾难？很遗憾，老炮儿联想到了“智能养猪”。
观点1：人类学习成长的核心动力源于“内生”和实践。
从人类进化角度来看，极端而言之——科技的进步使人类这个物种的生物属性正在逐步懒惰“退化”，科技尤其是AI在教育领域的运用过度强化了外力对学生内生动力的干预和影响，这是违背教育基本规律的，更是有悖于人类生物体的成长周期的。
“你所说的黑是什么黑？你所说的白是什么白？”，单纯利用科技手段实现虚幻的速成体验，而没有真正的生物性体验，这样的教育和这样的成长是不会成功的，正如所有速生的猪肉都不香一样。
观点2：凡是酷炫的，大都不具备持久性和深刻性。
目前市场上的AI教育应用产品呈现大都很酷炫，但从教育的复杂性和长期性特质而言，其教育伦理依据却极其脆弱。将教育简单化和技术化，过度追求昙花般的结果性炫酷呈现，忽略了教育过程的底线周期，这就如同闪电，只有炫目，却无持久，缺少了教育教学自有的伦理属性，虽然强烈却转瞬即逝。
教育的深刻更多地是呈现于其复杂的过程之中，教育没有一种简单的诠释，尤其是面对一个个鲜活的学生个体时。遗憾的是，我们很多AI教育应用产品没有意识到这一点。
观点3：教师权威受到空前威胁，教师的人格影响被大大弱化。
蔡元培做北大校长时曾推行过一个改革，很多学生反对，蔡元培大怒，来到学生面前，大吼着要和学生决斗，学生纷纷避之，做鸟兽状，其实这是蔡元培人格和学识的权威力所致。
中国历来讲究“师道尊严”，“师道尊严”的形成主要来源于“学识权威”和“人格权威”。AI教育应用在一定程度上力图把教学用技术简单化，削弱了教师的学识权威；同时技术的上位使教师“言传身教”的空间受到影响，教师人格影响被弱化，教育教学中最重要的“教育”因素受到极大影响，单一教学化倾向日趋严重，这将是现代教育伦理的重大危机。
观点4：学生思维主权和思维成长有可能在一定程度上被AI剥夺，学生成长过程中必不可少的错误体验大大减少了。
很多AI教育应用产品致力于教与学的简捷和高效化，却忽视了学生的思维能力培养建设，这是最令人担忧的教育伦理缺失。
在最初的电化教学时代，就已经有很多人意识到了这一点，以至于后来很多学校作出专门规定，强调加大不插电教学的比例，给学生留出思考的实践，培养学生的思维习惯和思维能力。
时下流行的很多AI产品和伪VI产品以拍照答疑等手段，指向答案直接获取，这是严重违背教育教学规律的，意味着学生思维主权的丧失和思维成长的畸形，说到底是一种思维培养急功近利的不科学行为，害莫大焉。
在学生成长过程中，一定程度的错误体验是必不可少的，“失败是成功之母”这句话是有着重大成长逻辑意义的，没有失败和错误体验的成长是不完整的，更是不深刻的。而AI的完美，恰恰是有违这一逻辑公理的。
观点5：学生个体自由与校本个性体系受到冲击，有可能形成千校一面的教育生态。
学生的个性成长极为重要，一定程度的个体自由是形成学生个性品质的重要先决条件。部分AI教育应用产品对学生的笼罩性功能深度介入了学生几乎所有的时空，剥夺了本来就很稀缺的个人隐私空间，这是对教育伦理的严重摧毁。
没有自由和隐私的成长注定不是成熟的成长。
在学校建设层面，很多AI教育应用产品自以为是，试图用普适性大逻辑进行全方位覆盖，具有鲜明个性的校本逻辑体系往往不被兼容或者被严重漠视，很多校长逐步变为一个技术依赖者，成为了一个技术管理者，所谓的“智慧校园”变味为“技术校园”和“数据校园”，学校的人文色彩进一步淡化，学校逻辑体系蜕变为生产线，千校一面，千师一面，千生一面，教育的鲜活无从谈起。
观点6：深刻无寻，肤浅泛滥。
中国本身就习惯于运动思维，AI教育应用浪潮中，我们又不出意外地看到了运动化和肤浅化的端倪。在教育信息化的上半场，我们痛心地收获了教育硬件令人触目惊心的7%的开箱率，而在以AI为标志的教育信息化下半场，肤浅化和运动化的泛滥可能给我们带来的是教育伦理体系的崩塌，那绝对会成为中国教育事业的一个灾难。
结语：
教育源于宗教，有其自身的逻辑规律和伦理体系，万万不能轻慢；科技是第一生产力，但并不是上层建筑；人类是个生物物种，教育和科技应该把人当“人”看！